Методы и содержание умственного развития детей дошкольного возраста

Умственное развитие дошкольников

Умственное развитие это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а так же специально организованного обучения и собственного опыта ребенка.

В дошкольном возрасте быстрыми темпами идет накопление знаний, формируется речь у детей, совершенствуются познавательные процессы, дошкольник овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Умственное развитие осуществляется под воздействием окружающей среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им как средством общения.

Умственное развитие происходит в процессе деятельности: общении, предметной, игре, а затем в учебной, трудовой и продуктивной (рисование, конструирование, лепка и др.).

Умственное развитие наиболее эффективно происходит под воздействием обучения и воспитания. Современная наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Основной особенностью умственного развития ребенка дошкольного возраста является преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения.

В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними периодами (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. С. Мухина). Какие либо дефекты воспитания, допущенные в период дошкольного детства, фактически трудно преодолимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие ребенка.

Результаты психологических и педагогических исследований последних лет показывают, что возможности умственного развития дошкольников значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Например, у детей старшего дошкольного возраста можно сформировать понимание зависимости между внешним строением животных и условиями их существования, достаточно легко формируются у детей представления об основных условиях роста и развития растений. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийном, а в основном в наглядно образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами.

8. Умственное развитие и умственное воспитание детей дошкольного возраста. Задачи, содержание и средства умственного воспитания

Умственное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.

Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Современная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, - с другой.

Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников, исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей, выясняются особенности формирования познавательных способностей, разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др.

К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка.

Умственное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей. Особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

Можно выделить следующие задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни, развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи, развитие любознательности и умственных способностей, развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.

Методы умственного воспитания

Методы умственного воспитания рассматриваются как способы, с помощью которых педагог организует мыслительную деятельность детей, формирует их познавательные интересы, развивает интеллектуальные способности.

Применение того или иного метода определяется возрастными особенностями ребенка и, прежде всего, основной формой и уровнем развития мышления, особенностями его мотивационной сферы.

Основными формами мышления детей-дошкольников являются наглядно-действенное и наглядно-образное, и лишь к старшему дошкольному возрасту формируется логическое мышление. В связи с этим в педагогике выделяются следующие основные методы умственного воспитания: практические, наглядные, игровые и словесные.

Следует отметить, что эти методы крайне редко используются изолировано. Чаще они применяются в комплексе друг с другом.

Практические методы - это такие методы, при которых познавательная деятельность ребенка носит практический характер. Эта деятельность предполагает реальное преобразование вещей, в результате которых получается реальный продукт.

Наглядные методы - это методы, основанные на использовании реальных предметов и явлений или их изображений, моделей, схем.

В дидактике разработано много различных форм наглядного обучения. Основные из них - демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), работа с раздаточным материалом, демонстрация наглядных пособий и моделей.

Игровые методы. Их достоинство заключается в том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка- дошкольника. В ней он действует с эмоциональным подъемом, значительно меньше устает, чем на занятии. Основной формой игровых методов выступают дидактические игры. А.П. Усовой были выделены две функции дидактических игр: совершенствование и закрепление знаний и усвоение новых знаний.

Существенное значение для умственного воспитания имеют ролевые игры. В них у ребенка формируется умение управлять своим поведением, развивается произвольность психических процессов, возникает и формируется план мыслительных действий.

Словесные методы - это методы, позволяющие ребенку осознавать учебный материал, излагаемый в словесной форме. Такое осознание возникает не сразу. На 4-м и 5-м году жизни ребенок усваивает словесные объяснения, сопровождающиеся показом соответствующих объектов. Затем объем наглядного материала специально сокращается и ребенок может усвоить достаточно сложное для его возраста содержание на основе словесных методов. Эффективными и доступными формами изложения знаний являются рассказ и беседа.

Известными отечественными дидактами М.Н. Скаткиным и И.Я.Лернером предложена иная классификация методов как способов познавательной деятельности ребенка:

объяснительно-иллюстративный или репродуктивный. Ребенок усваивает

проблемный. Педагог выдвигает проблему, а затем последовательно при

активном участии ребенка решает ее,

исследовательский. Поставленную задачу ребенок решает сам, а педагог в

случае необходимости лишь корректирует его действия,

частично-поисковый. Решение познавательной задачи ребенок осуществляет

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М., 1992.

2. Виноградова Н.Ф., Кудикова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

4. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики. - М., 1980

5. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка, // Вопросы

психологии. 1969, 1.

6. Логинова В.И, Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. - М.,1983.

7. Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.,

8. Поддяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

9. Усова А.П. Обучение в детском саду. -М.,1970.

10. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. - М.,1966.

Умственное развитие ребенка дошкольного возраста

Признаками достаточного умственного развития ребенка являются объем, характер и содержание знаний малыша, уровень сформированности его познавательных процессов (таких как: восприятие ребенка, его память, мышление, воображение, внимание малыша), склонности к независимому творческому познанию.

Умственное воспитание ребенка - это комплекс действий со стороны взрослых, направленный на малыша, на умственное развитие ребенка с целью передачи ему навыков и знаний, необходимых для всестороннего развития и адаптации к окружающей действительности. При этом умственное воспитание и умственное развитие ребенка тесно взаимосвязаны. Умственное воспитание, по сути, определяет умственное развитие, помогает, способствует ему. Это возможно только в том случае, если взрослые учитывают все основные закономерности и возможности умственного развития малышей дошкольного возраста.

1. в повседневной жизни,

2. во время речевого и действенно-практического общения с взрослыми,

3. в игровой деятельности,

4. в процессе систематического обучения.

Особенности умственного развития ребенка младшего возраста

В период до 7 лет наблюдаются высокие темпы интеллектуального развития малышей в сравнении с последующими возрастными периодами в их жизни, и важно в этот особый период использовать все возможности для умственного развития ребенка. Особое внимание необходимо уделять интеллектуальному развитию малышей самого раннего возраста. В ходе многочисленных исследований эксперты по данному вопросу выяснили: в случаях, когда в первые два года жизни малыши живут насыщенно, у них наблюдается активная познавательная деятельность, то мозг таких детей развивается очень быстро: до трех-семи лет он достигает нормальной 80 массы мозга взрослого. Парадоксально, но данные по физиологии утверждают, что большинство современных малышей до двух лет страдают не от перенасыщения информацией, а от ее дефицита. Но и перегружать малыша информацией не стоит.

Понравилась статья? Поделить с друзьями: